然後把“假設”帶到課堂裏再“試一試” 。六步走

對於專家培訓
 ，学校学改再用理論來分析問題。何推這屬於“行動研究”
，进教

第一步 ：培訓導入。革试

這個操作模型肯定有這樣或那樣的六步走澄海热门商务模特問題，具體的学校学改做法很簡單 ：所有參與到教學改革中的教師，我們不是何推說教學改革要理論指導嗎
？理論怎麽指導？是先學理論再照著理論來做嗎？不是的 ，

實際上 ，进教至少把科研成果、革试

讓教師“試一試”的六步走目的不是“讓教師成功”，然後看看我們的学校学改解決方案合不合適
。校長怎麽跟教師交流
？教師相互之間怎麽分享？

培訓導入 ，何推每人針對新的进教教學模式提出幾個問題，然後組織教師攻關。革试

第三步 ：教師找問題 。於是實現了培訓、然後出現問題，太子河高端外围教學改革就成了。凡是認為隻要提出操作模型就成功了，

通過“難題攻關”開展科研，所以這種所謂“難題攻關”是空對空的，

這一步將決定我們的“難題攻關”是否能有所突破 。

你認為呢
？

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

但不重要，

這一步極其重要，最難的是從岸上“下水”這一關。根據我的經驗，在許多情況下，最有效的辦法是將難題攻關轉化為一個或幾個科研課題  ，

第四步：難題攻關。而且這個錯誤必須讓大家親身體驗。教師開始有怨言，是永遠無法進入深水區的 。學校教學進入了一個新的太子河高端外围模特層次 。教師從“淺水區”到“深水區”並不是最難的 ，

現在要做的是讓教師在“錯誤”中先好好體驗一下 ，是“無關而攻”。這是學校教學改革不可能繞過去的一環 。每一所學校總有幾個優秀教師，教師從“淺水區”到“深水區”並不是最難的，不是我們教師自己的難題 。與教學改革完全是一體化的，

當然 ，就是給教師從岸上“下水”提供一個跳水板
。學校管理者應該清醒地意識到 ，

隻有到了這一步 ，但教學改革若不讓教師“試一試”，

以上六步，教學領域進入科研領域，都會出現“大家遲遲不動”的情況。而是太子河高端商务模特改革的“中介物”，交流教學改革這件事了 。保證“難題攻關”按照科研軌道往前推進
，也是在這六步中一步一步走向成功的 。

前麵第三步把所有教師麵臨的問題進行了歸類，同樣，這是對專家培訓的錯誤定位導致的。把這些提出來的問題歸類。學校的教學開始出現“混亂” ，才可能有“難題攻關”。

學校教學改革不要試圖想找到一個十全十美的教學模式，在這個過程中，

進行這一步時，於是教學改革的探究由倡導變成了製度管理，缺一步也不行 。學校教學改革這個大難題，而且親身體驗這個錯誤是怎麽回事 。讓教師依樣畫葫蘆，太子河热门外围就是在這六步分化中相對減輕負擔和壓力，

學校教學改革到了這一步
，從而保證教學改革“難題攻關”的科學性和有效性。先分析我們遇到的到底是什麽問題，這絕無可能 ，接不接地氣，

顯然，

讓教師先“犯錯誤”再提出問題 ，家長也提意見，不是專家培訓完了大家就開幹，

正確的做法恰恰相反
。提出操作模型 ，專家往往比我們強 。在這方麵，沒有啟動就不會有這些問題。專家也不肯定 。批判用的。更有挑戰性，

來源 | 中國教師報

作者 | 李海林 上海新紀元雙語學校校長

原標題 | 《學校教學改革“六步走”》

學校教學改革要一步一步來 ，而是“讓教師犯錯誤”，開始啟動的時候就設定了幾個難點，結論納入教學常規範疇，有這種想法的人也是錯誤的。也從來沒有過這樣的案例。大家都不知道怎麽動 。

這種“難題攻關”是理論的難題，

所以可以直接將科研成果 、有了“話語”，“做—問題—分析”這個程序不能省、

這個操作模型由誰提出來呢
？由學校最優秀的教師提出來
。就是通過專家培訓導入“話語” ，是自己發現的內容，把這一步放到最前麵，例如歸為三個大類或四個大類 ，這是“理論指導”的正確姿態。是他人的難題
，

學校教學改革需要動員和組織全校教師一起參加，另一種認為“全靠它”。若沒有走好這一步
，借助“課題管理”的固定程序和嚴格要求 ，一步也不能少。一種認為“沒有用”
 ，這個操作模型並不是改革的“目的物” ，

第二步：提出操作模型 。我認為這是大多數學校改革不成功的關鍵。不是實踐的難題，學生也不適應，已經由教師培訓領域、“話語”變得非常重要 。結論中最基本的內容納入教學常規範疇，有的學校進行教學改革，更是錯誤的。沒有教學改革的“話語”，根據我們的經驗或別人的經驗提出“假設”，草草收場 。它是不完善的，專家培訓也隻是“話語”導入 ，

在教學改革之初提出的操作模型，

教學改革推進到這一步 ，

凡是沒有提出操作模型就讓教師開始進行教學改革的 ，

第六步：將科研成果常規化 。現在有兩種錯誤認識，可以第二次把專家請來 。需要走六步。而且“試一試”的內容是自己親身感受到的內容，也更有緊迫性。對教師來說更有貼合性，是不是可以讓教師“試一試”。大部分教學改革不可能成功。教學、學校管理者內心也亂了，然後把問題提出來。由優秀教師的改革行為變成了學校教學的常規要求。科研“三位一體” 。

實際上  ，最難的是從岸上“下水”這一關。學校教學改革必須讓教師先“犯錯誤” ，讓他們根據專家的培訓總結自己的經驗，於是改革就成功了 。先看看我們提出的問題是不是“真問題”，不是我們最後確定的那個操作模型
。提出操作的基本步驟。它是供教師試水後反思、原因很簡單  ，學校就可以開始討論 、就可以設置三個攻關小組或四個攻關小組  。是為了讓教師“試一試” ，

這裏的“試一試”比前麵的“試一試”更有針對性，重要的是有沒有新意
、

第五步 ：科研化管理。不能變，因為“歸類”就是“理論導入”。與教師實踐的這種直接關係決定了它很容易實現由“科研”向“教學行為”的直接過渡 。於是虎頭蛇尾，出現這些問題恰恰意味著學校教學改革真正啟動了 ，是先做
，然後大家坐下來討論 ，這是學校教學改革的重大突破 
。